PROJETO PEDAGÓGICO:

PROJETO PEDAGÓGICO:

“O prazer da leitura e da escrita  através do ato de brincar”

Título: “O prazer da leitura e da escrita através do ato de brincar”

Público-alvo: Alunos da Educação Infantil

Duração: 60 dias

REFLEXÃO TEMÁTICA

 “... A criança deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e às atividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela educação; a sociedade e os poderes públicos devem esforçar-se por favorecer o gozo deste direito”. (Declaração universal dos direitos da criança, 1959)

JUSTIFICATIVA

O brincar é uma atividade inerente à infância e é um direito de toda criança. É através do brincar que a criança se relaciona com o meio em que vive e com os outros, o que lhe propicia dar significado a tudo que está ao seu redor. Neste sentido, a atividade lúdica não pode ser considerada como algo sem sentido ou como um mero passa-tempo, pois é a partir do brincar que a criança desenvolve a sua curiosidade, sente-se instigada pelas descobertas, estabelece vínculos e princípios de relacionamento social e desenvolve as mais variadas habilidades.

Ao brincar, a criança cria um mundo imaginário, particular, ao mesmo tempo em que aprende a difícil tarefa de viver coletivamente e internaliza conhecimentos importantes da sua cultura. Esta interação acaba por propiciar o desenvolvimento de valores e sentimentos morais e éticos, fundamentais para o convívio harmonioso da sociedade.

É neste sentido que jogos e brincadeiras justificam-se no espaço de uma educação infantil. A brincadeira atende a uma dupla finalidade: propiciar o desenvolvimento infantil, de forma integral, e proporcionar uma aprendizagem motivadora e prazerosa para as crianças.

Este projeto para a Educação Infantil nasce de um profundo desejo de valorizar o lúdico e proporcionar momentos prazerosos de interação, onde o aprendizado ocorra, sim, porém de modo dinâmico, vivo. Se observarmos com cuidado, veremos que os mesmos conteúdos que podem ser trabalhados de modo mecânico e nada agradável, se transformam se abordados na perspectiva do jogo, da interação, do brincar. Porque brincar, para a criança, é coisa séria. É brincando que ela adquire e forma conceitos, é brincando que ela começa a interagir e a socializar-se. São as regras do jogo, a participação ativa, o precisar enxergar o outro e analisar as próprias atitudes durante as atividades recreativas que fazem com que esses momentos sejam amplamente enriquecedores.

Desde noções espaços-temporais até identidade, socialização, tudo está envolvido nos jogos e brincadeiras, na recreação em si. Por isso o amplo desenvolvimento pessoal e social pode ser alcançado durante os jogos.

Brincar, portanto, é essencial para a saúde física e mental das crianças, assim como faz parte do processo de formação do ser humano.

“A esperança de uma criança, ao caminhar para a escola é encontrar um amigo, um guia, um animador, um líder – alguém muito consciente e que se preocupe com ela e que a faça pensar, tomar consciência de si de do mundo e que seja capaz de dar-lhe as mãos para construir com ela uma nova história e uma sociedade melhor”. (ALMEIDA, 1987, p.195)

As atividades desenvolvidas no projeto devem estar de acordo com a faixa etária de cada grupo e com o espaço disponível. O interesse do grupo é fundamental e as regras de cada brincadeira ou jogo devem ser muito bem explicadas, de modo que ao início do mesmo as crianças possam interagir com o mínimo de interferência possível.

 Objetivo Geral

• Propiciar aos alunos através de cantigas de roda, receitas, brinquedos e brincadeiras, desenvolver habilidades de leitura, interpretação e escrita.

Objetivos Conceituais

• Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura do ato de brincar;
• Conhecer brinquedos e brincadeiras novas;
• Compreender a importância da brincadeira em nossa vida.

               

Objetivos Procedimentais

• Levantar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito dos diferentes tipos de brincadeiras
• Despertar o interesse dos alunos pela leitura e escrita;
• Pesquisar as diferentes formas de brincar;
• Progredir na habilidade de interpretar através da listagem de brinquedos e brincadeiras;

Objetivos Atitudinais

• Valorizar os trabalhos desenvolvidos tanto individuais quanto em grupo;
• Conscientizar sobre a importância da brincadeira nas atividades;
• Reconhecer a importância de todos para o desenvolvimento das atividades.
• Proporcionar momentos agradáveis e prazerosos de lazer e diversão;

REFERENCIAL TEÓRICO

Tendo em vista o papel da educação para a construção de um mundo melhor e para o desenvolvimento eficaz de seres pensantes e críticos, que tenham autonomia para questionar, argumentar, e principalmente, lutar por seus direitos; faz-se necessário uma reflexão do processo educativo, bem como a análise do uso de metodologias que promovam a participação e a integração dos discentes com o seu espaço, com a sociedade, para que estes possam agir criando e recriando seus conhecimentos, os quais são resultantes de práticas sócio-interativas.

Nessa perspectiva, busca-se uma educação preocupada com as experiências, anseios e necessidades da criança e nada mais interessante do que fazer isto valorizando os jogos e brincadeiras que as crianças já sabem ou que gostariam de aprender. O aprender de um sujeito é um processo extremamente complexo em que uma multiplicidade de fatores intervém. Pain (1989) ressalta a necessidade de buscar entender a aprendizagem complexando o problema o que requer o encontro de múltiplos olhares, olhares que são lançados por estudiosos de diferentes campos do saber.

Segundo os parâmetros curriculares nacionais o ensino e a aprendizagem de língua portuguesa resultam de três variáveis: o aluno, a língua e o ensino. Dentro desta visão constata-se que cabe ao professor dirigir atividades didáticas desafiadoras que propiciem o sujeito agir sobre o objeto de conhecimento, o que constituirá o ensino de fato. Tudo isto porque ler não significa somente compreender o que está escrito com letras, significa também compreender o que estar escrito sem palavras que se observa e interpreta a arquitetura de um prédio, uma regra de um jogo ou brincadeira proposta.

Ler envolve muitas ações, por isso é importante que o educando se familiarize com o livro, historinhas, revistas e jornais desde cedo, o que o ajudará não apenas a conhecer as diversas modalidades de textos e a  decodificar signos,mas sim o levará a escrever cada tipo de modalidade textual. Por isso, se afirma que o contato da criança com textos variados facilita a descoberta das regras que regem a linguagem escrita.

Entendendo que a temática é pertinente, é relevante fazer um breve comentário sobre o papel da infância na História bem como o desenvolvimento de brincadeiras por elas. Durante muito tempo a criança foi encarada como um adulto em miniatura. Antes ela não tinha oportunidade de ser criança, de praticar atividades próprias para a sua faixa etária, porém com o passar do tempo esta concepção reducionista da criança como um ser que expressa conceitos adultos vai mudando e a partir do século XVIII a criança alcança visibilidade na sociedade.

Loyola (2004) salienta que a infância na história é uma ciranda de muitas voltas isto porque em muitas sociedades diferentes a infância era conceituada de forma diferente. Por exemplo, os egípcios não tratavam a questão da infância da mesma forma que os gregos e romanos e assim por diante. Fazendo uma analogia percebe-se que a criança permaneceu no anonimato durante muito tempo e que não havia espaço diferenciado para elas e assim elas participavam de tudo que os adultos participavam até mesmos os jogos (cartas e jogos de azar) estas mudanças não deixou também de perpassar o campo educacional.

A criança ganha seu espaço na história com Rousseau no século XVIII, este pensador é que revela que é necessário respeitar a natureza infantil. Sua obra enfatiza o valor da infância, dos jogos e dos instintos infantis. Sempre defendeu que as crianças devem ser crianças antes de serem homens e que se deve respeitar o ritmo natural de cada criança.

Assim, percebe-se que o brincar antes era visto como passa tempo, sem finalidade algum, ou melhor, era uma forma de colocar a criança para se ocupar assim não incomodava. No entanto hoje o adulto tem renovado sua visão referente à brincadeira infantil, hoje se entende que o brincar para a criança é tão fundamental quanto para o adulto é o trabalho.  É o que a torna ativa, criativa, e lhe dá oportunidade de relacionar-se com os outros.

De acordo com Vigotsky (1987) o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças ,assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,crianças e adultos. Desta forma sabendo que toda e qualquer construção do conhecimento inicia e continua no campo da linguagem.

Portanto, a fala, a escrita, o desenho o brincar o cantar e o dramatizar são aprendizagens, propomos trabalhar de forma que os alunos se interessem pela leitura e desenvolvam o prazer de ler. Enfim, no brincar se constrói conhecimento. Em outras palavras, a criança apropria-se do conhecimento do outro através da sua construção pessoal, construindo-se um sujeito significativo.

Acreditando nisso trabalharemos a leitura e a escrita através da ludicidade. A brincadeira acompanha as tradições e culturas de cada época, por isso, a escola precisa criar alternativas para introduzi-la nas atividades de sala de aula. Na execução desse projeto, encontraremos nas diversidades lúdicas, o meio possível para trabalhar atividades interdisciplinares, de forma a satisfazer as necessidades identificadas.

O brincar é tão importante para as crianças e também faz parte da vida do adulto, coisa que o adulto perde, perde bastante e que precisa ser resgatado. Assim pretendemos valorizar e divulgar as brincadeiras usando-as para favorecer o crescimento intelectual dos educandos.

METODOLOGIAS

O projeto será aplicado três dias por semana durante três meses totalizando nove aulas. A cada assunto estudado será escolhido um jogo ou brincadeira que seja adequada a proposta da atividade.  Em nossas atividades pedagógicas realizadas em sala de aula, criaremos juntos às crianças processos de aprendizagem que possibilitarão sua formação como pequenos leitores e escritores, produtores de diferentes informações: O trabalho será realizado em três distintos momentos:

VIVÊNCIAS: Neste momento, a criança participará de diferentes situações de aprendizagem envolvendo jogos e brincadeiras, literatura infantil, desafios, práticas corporais com musicalidade diversas em que a criança poderá trocar, descobrir, ajudar e ser ajudado pelos colegas;

REGISTRO DE ATIVIDADES: Após as vivências a criança poderá fazer o registro de suas aprendizagens e descobertas de diferentes formas: no caderno, na folhinha, em livros, cartazes, murais, painéis, no quadro negro com giz, no chão, etc.

EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO DAS ATIVIDADES: Agora, depois de feito os registros criaremos situações individuais e coletivas para as crianças expressarem suas descobertas, explicando o que fez, como fez, e porque fez daquela forma. Assim reconhecemos e valorizamos a construção da linguagem oral pela criança por meio de situações de faz de conta, imitação, dramatização e debates, contexto que trabalharemos a argumentação consistente e lógica, a partir de sua compreensão do assunto estudado.

INTERVENÇÃO

	1ª aula

Brincadeira:

Jogo do alfabeto

Objetivos:

·         Ampliar o repertório de brincadeiras;

·         Apropriar-se, mediante o uso, características de um texto instrucional;

·         Desenvolver atividades cooperativas;

·         Desenvolver atitudes de respeito para com os colegas;

·         Escutar os colegas

Procedimentos:

·         Texto em cartaz; “Hoje fui à feira e comprei abacaxi...”

·          Promover discussão: Você conhece essa brincadeira?Já brincou dessa brincadeira?

·          Realizar a brincadeira na rodinha com os alunos;

·         A turma deve sentar-se na roda;

·         Escolhe-se um dos alunos para começar o jogo. Ele começará e o grupo continuará a brincadeira dizendo, por exemplo: “Hoje fui à feira e comprei abacaxi” (ou outro alimento começado com a letra A);

·         O colega que está a sua esquerda repetirá o que foi dito por ele e acrescentará um alimento que comece com a letra B e assim por diante, utilizando as letra5s do alfabeto na ordem correta;  

·         Listar as palavras que os alunos disserem no quadro.

2ª aula        

Brincadeira:                                                                                            

Jogo da amarelinha

Objetivos:

Ø  Desenvolver a expressão oral;

Ø  Formar palavras;

Ø  Perceber as diferenças entre língua falada e escrita;

Ø  Desenvolver a capacidade de produzir textos ou palavras;

Procedimentos:

Ø  Apresentar texto em cartaz;

Ø  Socializar a instrução da brincadeira através da leitura do texto acompanhada pelos alunos;

Ø  Desenhar a amarelinha no chão da sala, no lugar dos, colocar letras;

Ø  Executar a brincadeira com a participação dos alunos.

Ø  Registrar as palavras que os alunos disserem na brincadeira;

Ø  Através do acróstico com a palavra amarelinha formar outros nomes;

3ª aula

Brinquedo:

Bilboquê

Objetivos:

Ø  Desenvolver a criatividade;

Ø  Promover a recreação;

Ø  Incentivar a leitura e escrita;

Ø  Desenvolver atitudes de respeito para com os colegas;

Procedimentos:

Ø  Promover a discussão a respeito do texto: Você sabe o que é um bilboquê?Já brincou com bilboquê? Sabe como se brinca?

Ø  Fazer leitura coletiva do texto;

Ø   Confeccionar o bilboquê em sala de aula;

Ø  Brincar com o bilboquê;

4ª aula

História do brinquedo

Bola

Objetivos:

Ø  Conhecer a história da bola;

Ø  Promover a leitura da história;

Ø  Estimular a criatividade na construção de bola de papel;

Ø  Ler e interpretar o texto retirando a idéia principal do texto;

 Procedimentos:

Ø  Apresentar a história da bola em cartaz de papel madeira;

Ø  Fazer leitura coletiva;

Ø  Discussão e interpretação do texto: Você brinca de bola? Quem sabe brincar de bola? Você conhecia esta história? O que mais chamou nela? Quem sabe escrever a palavra bola? Com que letra começa?

Ø  Pedir que vá até o quadro e escrevam, uma a um, o nome bola;

Ø  Saber quem conhece outras palavras com a letra inicial da palavra bola;

Ø  Construir essas palavras, em grupo, com o alfabeto móvel;

Ø  Anotar as palavras no caderno;

Ø  Fazer um cruza - fácil com as palavras estudadas;

Ø  Ir a quadra da escola, ou área de recreação e brincar de futebol; ( criar dois times e ser a juíza.).

 5ª aula                                                                                         

             

História do brinquedo:

Bambolê

Objetivos:

Ø  Ler e interpretar o texto;

Ø  Listar os nomes de seus brinquedos preferidos;

Ø  Interagir com os colegas;

Ø  Conhecer como surgiu o bambolê;

Procedimentos:                                                                      

Ø  Leitura coletiva do texto;

Ø  Levantamento do conhecimento prévio dos alunos: quais os brinquedos eletrônicos que você tem acesso? Você prefere jogo eletrônico ou não? Etc.

Ø  Propor que escreva pelo menos o nome de três brinquedos preferidos.

Ø   Montar  um cartaz com gravuras de crianças brincando;

Ø  Levar vários bambolês para a sala de aula e promover competição para ver quem consegue ficar mais tempo girando o bambolê na cintura.

6ª aula                                                       

Brincadeira:

Gato e rato

Objetivos:

Ø  Desenvolver a expressão corporal;

Ø  Criar condição para que a instrução possa ser compreendidas e seguidas pelos alunos;

Ø   Perceber que uma palavra pode ter mais de um sentido;

Ø  Estimular a leitura.

Procedimentos:

Ø  Texto em cartaz;

Ø  Levar os alunos para quadra, socializando a brincadeira;

Ø  Quatro crianças tiram a sorte para saberem quem será o gato;

Ø  Depois rasquem no chão um quadrado bem grande;

Ø  Em cada canto, desenhe um quadradinho para fazer as tocas dos ratos;

Ø  O gato fica no meio do quadrado e os ratos em suas tocas;

Ø  Enquanto os ratos estiverem dentro das tocas o gato não pode pegá-los;

Ø  O primeiro que for capturado será o gato.

7ª aula

Brincadeira:

Passar Anel 

 Objetivos:

Ø  Ler e escrever;

Ø  Criar condição para que a instrução possa ser compreendidas e seguidas pelos alunos;

Ø  Socializar a brincadeira

Procedimentos:

Ø  Texto em cartaz;

Ø  Pedir para que os alunos identifiquem no texto palavras conhecidas;

Ø  Anotar no quadro e em seguida no caderno;

Ø  Identificar na cruzadinha palavras escritas no texto;

Ø  Brincar.

8ª aula

Cantigas de roda:

Ciranda cirandinha

Objetivos:        

Ø  Desenvolver a leitura e a criatividade;

Ø  Reconhecer o tipo de música;

Ø  Cantar a música;

Ø  Apropriar-se das características da tipologia textual;

Procedimentos:

Ø  Apresentar a cantiga em cartaz para os alunos;

Ø  Cantar a canção e fazer a roda;

Ø  Pedir que cada um fale um verso quando estiver no meio da roda;

Ø   Colocar a música para que os alunos completem as lacunas enquanto escutam e depois identifiquem as palavras que tem sonoridade parecida;

Ø  Encontrar no Caça-palavras  as palavras que se repetem no texto;

Ø  Ditado colorido; onde os alunos Pintarão nas cores iguais os quadrinhos que forme as palavras que a professora ditar;

Ø  Fazer bingo com as palavras do texto:

9ª aula

Culminância do projeto. Neste dia as crianças irão à área ou quadra da escola se dividir em grupo e brincar com as brincadeiras que mais gostaram do projeto, podendo criar novas brincadeiras com as dos exemplos (em imagens) abaixo e mostrar a todos na escola.

RECURSOS

              Cartazes, caderno, folhas de ofício, sucata, brincadeiras, jogos, crianças, bola, brinquedos, etc.

AVALIAÇÃO

“A avaliação não se classifica,

mas sim se diagnostica e se intervém em favor de uma melhoria de resultados”.

C. Luckesi

Entendemos a avaliação como processo contínuo, será realizado por meio da observação docente e levará em consideração a participação, o interesse e a ampliação do conhecimento dos alunos durante todo o processo de desenvolvimento do projeto.

CONCLUSÃO:

Durante a execução deste projeto o professor poderá contribuir no melhoramento não só da linguagem e da escrita da criança, mas em seu esquema corporal contribuindo        para a formação da sua personalidade, colaborar em sua lateralidade pois a lateralidade corresponde a dados neurológicos, mas também é influenciada por certos hábitos sociais. Melhorar sua estrutura espacial, orientação espacial, isto é: poder virar-se, ir para frente, para trás, para a direita, para a esquerda, para o alto, poder ficar em fila, cooperar com sua orientação temporal dando-lhes as noções de tempo longo, de tempo curto (uma hora, um minuto); noções de ritmo regular, de ritmo irregular (aceleração, freada); noções de cadência rápida, de cadência lenta (diferença entre a corrida e o andar).

O brincar é um ato motivador. Contribui para o crescimento psicomotor, neural, afetivo e intelectual da criança. Deve-se assim fazer uso de jogos e brincadeiras em todas as aulas, pois o ato de brincar  segundo Oliveira (2000) o brincar não significa apenas recrear, é muito mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo.

REFÊRNCIAS

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica - técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1987.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar.São Paulo: Cortez, 1995.

PAÍN, Sara. Diagnóstico e Tratamento dos problemas de Aprendizagem. 3 Ed. Porto Alegre, Artes Médicas, 1989.

OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.

Vigotsky, Levi S. Aformação  social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.